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浅谈学生自我管理能力的培养与提升

来源:本站整理发布时间:2014-11-19 本文已被浏览

浅谈学生自我管理能力的培养与提升

象山中学高一年级     宗秀萍
 
关键词:班级  自主发展  自主管理  自立精神 
自主管理、自主发展及自立精神的培养是当今教育研究的一个重要课题。如何促进学生自信、自强、自主、自立能力的研究在国内外已很普遍。教育家有句名言:除了空气和阳光是大自然的赐予,其余的一切都要通过劳动才能获得。培养孩子的综合素质,培养孩子的自理能力和自强精神,是当代教育的根本出发点。      
长期以来,在班主任教学管理工作中,我们往往强调的是师道尊严,而忽视了学生的自主发展和自主管理,影响了学生主观能动性的发挥。辨证唯物主义告诉我们,内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因只有通过内因才能起作用,也就是说,只有把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来,集体才能形成健康的运行机制,基于这个出发点,提几点建议仅供参考:
一、创造机会,让学生参与班级管理
学生是班集体的主人,一个优良的班集体,主要体现全体学生具有一种主人翁精神。当这种精神在他们心中发芽,学生的责任感和集体荣誉感,才能有效的被激发,工作积极性也会得到尽情的发挥,进而提高他们自主管理的潜能。实践表明,创造机会,让每个学生都参与班级管理,不仅有利于良好的班集体的形成,还有利于学生的健康成长。学生在参与管理中,增强了自我约束意识,我们在班级管理中,除了常设的班委会组织机构外,还在班里设置了九个小组。每个小组设学习组长、行政组长各一名及四名组员,各岗位学生分工合作,尽可能多地吸引学生参加到班级管理中来,让更多的学生有机会担任管理职务。在实际工作中,随时接受教师和其他同学的监督。通过师生的努力,学生自主管理已初见成效,各位学生自觉遵守纪律,老师在不在岗都一样,都能较好地组织,协调班级日常管理工作,同学们在这有序的管理中增长了才干,提高了自主发展,自主管理的能力。
二、大胆放手,让学生学会自主管理
苏霍姆林斯基说:“唤起人实现自主教育,乃是一种真正的教育。”我们认为凡是学生自己的事,都让学生自己学着管理。这就好比孩子学走路,世界上没有一个母亲因怕孩子摔跤,而不让其学走路,总是让他在跌爬中慢慢学会走路。而自主发展能力则是指在终身学习社会中,学生通过自主学习,使自己在知识、技能、生活态度等方面能够自动提升的本领。特别是经常性地参加集体实践活动是重要途径,它可以使集体富有吸引力和凝聚力,而学生通过参加活动,密切与同学交往,增长见识,锻炼能力,增加才干,促进身心健康发展,有利于学生自主发展和自我管理能力的培养。在实践活动中,我深深地体会到,通过集体活动,可以让学生学会与不同的人交往,让学生经受困难与磨练,在活动中学会自我管理,在教师的引导下,自主发展潜能提到有效的激发。因此,我担任班主任期间,班级组织集体活动,一般都由学生主持,班主任总是与班干部一起,平等的积极参与谋划。如主题班会的内容,组织形式及通过班会要达到的目的,为了让学生得到更好的锻炼,我总是大胆赋权于学生,放手让他们自己去制定工作计划,会议程序安排。有一次班级组织一个以“我的理想”为主题的班会,根据这个主题,全班同学积极投入准备之中,搜集素材,整理材料,细致分工,团结合作。通过此会,同学们真正认识了要实现自己的远大理想,是需要不断的努力,通过成功的事例,使学生受到深刻的教育。在组织过程中,学生深深体会到,一次活动的举办,需要大家齐心协力,正确处理好个人与集体的关系,互相配合,才能获得成功。这样,既增强了班级的凝聚力,也提高了全班学生的自主管理能力。
三、勤跟勤导,充分发挥教师在学生自我管理过程中的主导作用
在教育学生的过程中,除了在各项班级活动放手外,还要在平时的常规管理中,注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。学生在班主任的指导下,逐步摆脱了依赖思想,以主人翁的精神参与到班级的管理,使学生得到很好的锻炼,培养了他们较强的自理能力。由于学生正处于发育期,阅历少,知识经验还不丰富,特别是管理方法,还显得比较简单,这和新时期人才具备的素质要求,还有很大差距。因此,为了让学生健康地成长,班主任在创造条件,让学生进行能力锻炼的同时,还应对学生加强工作方法的指导,做好学生的领路人,特别是常规管理,要充分发挥教师的主导作用。为此,我采用了“勤跟、勤导、协调、总结、表彰”常规管理教育法,管理效果良好。
    勤跟。就是及时获取自我管理中的各种信息。纪律、卫生、安全要常抓不懈。经常察看各种记录,组织小组交流,定期座谈,个别谈话,走访科任教师等。这是主导工作的前提。
    勤导。就是对实施过程的指导,实行程序、层次、质量、内容和形式上的宏观、微观控制。这是指导工作的难点。    
    协调。就是对实施过程中出现的重点、难点问题的协调,比如:学生与学生,干部与干部,干部与学生,学生与科任教师,班级与学校,学生与家长,学生与社会之间出现的问题,必须班主任来协调,这点是对工作的深入,在协调中锻炼学生的处事能力。          
    总结。就是对实施过程的回顾。班主任及时总结上一周或一段时间的优缺点,分析失误,正确引导自我管理健康地向纵深发展,让小干部们布置好下周或一段时间的工作任务,这是自主管理方案良性发展的保证。
    表彰。就是对在自主管理中做得好的表扬,这是学生自我发展自我管理能力的过程中进步的源泉。
    四、师表作用,是学生自我教育和自我管理的航标灯
    俗话说:言传不如身教。“学高为师,身正为范”。榜样的力量是无穷的。教师的言行,思想意识,道德品质等无疑都是学生效仿的典范。“教育无小事,事事都育人”,教师时时事事率先垂范,无疑会激发学生自我控制,自我约束的自觉性,提升其自主管理的精神。“润物细无声”,才能真正使学生的自我教育和自我管理能力得到培养和发展。比如:弯腰捡起废纸,拿起拖把拖地,整理讲桌、上班上课、不迟到、不拖堂、言谈举止要大方,穿戴要得体等等,都是在细节中来培养学生自觉地来做这些,只有人人都有了自觉性,那么,自主教育和自我管理也就实现了,逐渐的形成了自立的能力。  
    总之,给学生一定权利,让他自己去选择,给学生一些机会,让他自己去体验;给学生一点困难,让他自己去解决;给学生一些问题,让他自己找答案;给学生一种条件,让他自己去锻炼;给学生一片空间,让他自己向前走。温室里的花朵永远经不住风雨的吹打,只有在大自然中饱经风霜的小树才能成为有用之材。